卜維廉中學特色課程：培養多元智能

引言：卜維廉中學的教育理念與特色課程的重要性

在香港多元且競爭激烈的教育環境中，卜維廉中學一直致力於突破傳統填鴨式教育的框架，堅信每個學生都是獨特的個體，擁有不同的天賦與潛能。學校的教育核心哲學，不僅僅是追求學術成績的卓越，更是著眼於培養學生的「多元智能」，這概念由哈佛大學教授霍華德·加德納提出，強調人類智能的多元性，包括語言、邏輯數學、空間、肢體動覺、音樂、人際、內省及自然觀察等智能。卜維廉中學將此理論融入課程設計，發展出一系列別具特色的校本課程，旨在點燃學生的學習熱情，發掘他們的內在潛力，並裝備他們面對未來社會的複雜挑戰。這些特色課程的設立，是學校回應新時代教育需求的重要舉措，也成為本地教育界關注的焦點，不時有相關的卜維廉中學新聞報導其創新教學成果。學校深信，透過多元化的學習經歷，學生能夠建立自信、培養批判性思維與創造力，成為終身學習者。以下，我們將深入探訪其中幾門備受學生歡迎、成果斐然的特色課程，一窺卜維廉中學如何透過具體的教學實踐，實現其全人教育的理想。

特色課程A：創意媒體與數碼敘事

課程名稱與簡介

「創意媒體與數碼敘事」是卜維廉中學為高中學生開設的一門跨學科選修課程。課程目標在於培養學生的數位素養、創意思維及敘事能力，讓學生掌握運用多媒體工具（如影像拍攝、剪輯、動畫製作、平面設計等）來表達想法、訴說故事的能力。課程內容不僅涵蓋技術層面的教學，如攝影構圖、影片剪輯軟體操作、音效處理，更強調內容的深度與敘事結構，引導學生從社會議題、社區文化、個人經歷中尋找創作靈感。教學方式以專題研習為主軸，學生需分組合作，從構思、策劃、拍攝到後期製作，完整地產出一部數碼敘事作品。課堂亦經常邀請業界專業人士，如導演、記者、多媒體設計師進行工作坊，讓學生接觸最前沿的媒體趨勢。

學生反饋

就讀中五的陳同學分享道：「這門課完全改變了我對『學習』的定義。以前覺得上課就是聽講和考試，但在這門課裡，我們是真正的『創作者』。為了完成我們的社區紀錄片，我們小組花了整整一個月時間走訪街坊、收集資料、拍攝素材。過程中不僅學會了如何操作專業器材，更學會了如何與人溝通、如何從雜亂的素材中提煉出一個動人的故事。這份成就感是任何考試高分都無法比擬的。」另一位學生李同學則表示，課程激發了她對影像藝術的興趣，甚至開始考慮未來升讀相關的大學學科。

老師專訪

負責設計與教授此課程的黃老師擁有多年媒體工作經驗。她闡述課程理念：「在這個資訊爆炸的時代，年輕人不僅是資訊的消費者，更應成為有責任感的生產者。我們希望透過這門課，賦予學生『發聲』的工具與能力。課程設計強調『從做中學』，我們不設標準答案，鼓勵學生大膽嘗試、不怕犯錯。例如，在『香港城市變遷』這個專題中，學生們的作品角度各異，有的關注老店保育，有的記錄社區活化，充分展現了他們獨特的觀察與思考。」黃老師的教學特色在於將真實世界的項目引入課堂，讓學生的學習與社會連結。

課程成果展示

該課程的成果豐碩，學生的作品屢獲殊榮，成為卜維廉中學新聞中常見的亮點。近年來的顯著成果包括：

• 學生團隊製作的短片《巷裡微光》榮獲「香港校際微電影大賽」高中組金獎，作品以深水埗區的基層生活為題，情感真摯，拍攝手法細膩。
• 多名學生的攝影作品入選「香港青少年視覺藝術展」。
• 課程定期在校內舉辦「數碼敘事影展」，向全校師生及家長展示學期成果，獲得熱烈迴響。

下表簡列近兩年部分比賽成果：

特色課程B：企業家精神與社會創新

課程名稱與簡介

「企業家精神與社會創新」課程是卜維廉中學針對培養學生綜合應用能力與社會責任感而設計的體驗式課程。課程目標並非單純教授商業知識，而是啟發學生以企業家的思維模式去發現社會問題、設計創新解決方案，並學習將想法付諸實踐的基本能力。內容涵蓋設計思維、市場調研、商業模式畫布、產品原型製作、項目融資簡報等。教學方式極具互動性，包括個案研討、模擬創業工作坊、本地社會企業參訪，以及最重要的——真實的「社會創新項目實踐」。學生需要組建團隊，針對一個真實的社區或社會需求，提出並執行一個微型創新計劃。

學生反饋

中四的何同學是課程的參與者，他的團隊項目是為區內長者設計一款簡易使用的智能藥盒。「這個課程最難也最寶貴的部分是『落地執行』。我們以為設計好產品就完成了，但實際上要考慮成本、尋求合作廠商、教會長者使用，每一步都是挑戰。我們失敗了很多次，但老師和社區中心的社工給了我們很多支持。當看到第一位婆婆成功用我們的藥盒管理好一週的藥物時，那種滿足感無法形容。這門課教會我的不只是商業知識，更是同理心、韌性和團隊合作。」

老師專訪

課程主任張老師擁有商學背景，並長期研究社會企業。他分享設計理念：「我們希望打破『商業』與『公益』的二元對立。真正的企業家精神包含對社會的關懷與改變的勇氣。課程中，我們引導學生關注香港的現實議題，例如貧富差距、人口老化、環境永續等。我們不要求學生創造巨額利潤，但要求他們的項目必須有清晰的社會價值主張和可持續的運作模式。這門課的教學特色是『師傅引進門，修行在學生』，老師的角色更像是導師和資源連結者，協助學生將天馬行空的想法，打磨成可行的方案。」張老師指出，這類課程的成效也常透過卜維廉中學新聞的分享，激勵更多學校開展類似教學。

課程成果展示

學生的社會創新項目展現了驚人的創造力與執行力，部分項目甚至獲得了校外資金支持或持續運作：

• 「樂齡科技」團隊設計的防跌偵測裝置原型，獲得本地創科基金的小額資助，正在與科技公司合作改良。
• 「零廢食堂」項目成功在校內推行廚餘回收計劃，並將廚餘轉化為有機堆肥，用於學校園圃，該計劃使校園廚餘量減少了約30%。
• 學生團隊多次在「香港青少年社會創新挑戰賽」中奪得優異成績，其項目簡報能力備受評審讚賞。

這些實質的成果，不僅是學生的學習證明，更是他們對社會作出貢獻的起點。

特色課程C：跨文化理解與全球議題探究

課程名稱與簡介

在全球化時代，培養學生的國際視野與跨文化溝通能力至關重要。卜維廉中學的「跨文化理解與全球議題探究」課程，正是為此目標而設。課程旨在提升學生對世界不同文化的認識與尊重，並深入探討氣候變化、國際貿易、公共衛生、難民權益等全球性議題。課程內容結合地理、歷史、經濟與通識，教學方式包括模擬聯合國會議、國際筆友計劃、線上跨國協作項目，以及對在港少數族裔社區的田野考察。學生需要以全球公民的視角，分析複雜的國際關係，並思考本地行動與全球議題的關聯。

學生反饋

曾參與模擬聯合國會議的中六學生趙同學表示：「為了代表一個我完全不熟悉的國家發言，我必須大量閱讀關於該國政治、經濟、文化的資料，並從該國的立場去思考國際問題。這個過程徹底顛覆了我以往的認知，讓我明白到世上許多問題並沒有絕對的對錯，而是立場與利益的不同。課程也讓我們有機會與南亞裔的同學深入交流，了解他們在香港的生活與文化，消除了很多誤解和偏見。」

老師專訪

教授此課程的劉老師是一位資深人文學科教師，曾赴海外進修全球教育。她解釋課程理念：「香港作為國際都會，我們的學生未來必定會在多元文化的環境中學習與工作。單純的知識傳授不足以培養真正的跨文化能力。因此，我們設計了大量沉浸式與互動式的學習活動，讓學生在『衝突』、『協商』、『合作』的真實情境中學習。例如，在模擬聯合國會議中，學生必須為所代表國家的利益辯護，同時又要尋求共識，這極大地鍛煉了他們的辯證思維、公開演說與外交斡旋能力。」這門課程的獨特模式，也使其成為教育界卜維廉中學新聞報導中，展示學校國際化教學的範例。

課程成果展示

課程的成果體現在學生視野與能力的拓寬上：

• 學生團隊在「香港模擬聯合國大會」中多次獲得「最佳代表團」及「最佳立場文件」獎項。
• 與海外姊妹學校合作的「可持續發展目標（SDGs）」線上專題研究，其成果報告被收錄於國際學校協作平台。
• 學生發起的「文化共融週」活動，成功在校內舉辦多場工作坊與展覽，促進不同族裔學生之間的交流與理解。

這些活動不僅豐富了學生的學習履歷，更在他們心中種下了成為負責任全球公民的種子。

總結特色課程的價值與意義

透過對上述三門特色課程的深入剖析，我們可以清晰地看到卜維廉中學在實踐多元智能教育上的努力與成果。這些課程超越了傳統學科的界限，將學習場域從課室延伸至社區、社會乃至全球。它們的共同價值在於：以學生為中心，重視真實的學習體驗，強調知識的應用與整合，並在過程中培養學生不可或缺的軟實力——創造力、批判思考、協作能力、同理心與社會責任感。這些能力正是香港教育局所倡導的「首要價值觀和態度」及「共通能力」的具體體現，也是學生應對未來不可預知挑戰的關鍵裝備。卜維廉中學透過這些特色課程，不僅回應了教育改革的方向，更塑造了一種充滿活力與意義的校園文化。每當有卜維廉中學新聞報導學生在這些領域的傑出表現時，不僅是對學校教學成果的肯定，更是對其「全人發展」教育理念的最佳印證。最終，教育的真諦不在於灌輸多少知識，而在於點燃多少把渴望探索、勇於創造、樂於貢獻的火炬。卜維廉中學的特色課程，正是不懈地點燃這些火炬，照亮學生通往未來的多元道路。